《女娲补天》课堂教学实录（精选12篇）

《女娲补天》课堂教学实录（精选12篇）

一、交流谈话，切入文本

师：在夏夜的星空下，在冬日的炉火旁，我们也许听爷爷奶奶讲那些古老的故事，这些故事常常引起我们美好的遐想。今天，我们一起再来读一个神话故事《女娲补天》。

二、初读课文，了解梗概

师：看了课题，你猜课文会讲哪些内容？

生：我猜课文会讲女娲怎么补天的。

生：课文会讲女娲为什么要补天。

生：会讲补天过程中发生的事情。

师：同学们都展开了想象，那课文具体讲了哪些内容呢？请大家快速朗读课文，并到课文中去找答案。

生：（朗读课文，找答案）

师：（出示生字新词）谁来读读这些词语？

轰隆隆 塌下 露出

生：（个别读，再齐读）

师：你认为那些字的字音要读准，那些字容易写错？

生：要注意 挣 字是后鼻音。

生： 隆 字不要漏了右边中间的一横。

生： 冶炼 的 冶 字是两点水，不要写成 治 。

师：课文讲了女娲为人类做了哪些事情？

生：课文讲了女娲为人类做了这些事情：她创造了人类，把天火熄灭了，还补天。

生：她创造了人类，把天火熄灭了，造船救人，补天。

师：看来，同学们是认真读了课文的。那么在这些事情里面，课文重点讲了哪件事？

生：课文重点讲了补天这件事。

生：齐读文章的，请大家.轻声自由读课文，注意读的时候尽量做到：读准字音，不丢字、不多字。听明白了吗？开始吧！

2.检查字词：

课文中的生字朋友你们都认识了吗？那我可要考考你们了，咱们来比一比，看谁字音读得正确、声音洪亮。

失败、支撑、野兽、修补、裂缝、累、女娲、撞、柱子、挑选、帐篷

※师：谁去哪儿修补裂缝？

她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。

※累不累？

女娲累得腰酸背痛。

※天补好了吗？好到什么程度？

天就像撑起的帐篷一样，永远也不会塌下来了。

3、师：刚才，大家在读词句时都非常认真，现在让我们赶快把词句朋友送回课文中，同桌互相再读读课文，好吗？这次，读的要求可要提高了，注意要把字音读准确，句子要读通顺、连贯。听明白了吗？开始吧！

过渡：你们读得真认真！快告诉老师，谁达到要求了？

（三）用心品读，细致感悟

1、同学们，你们认识了词语，刚才还把课文读通顺了，真棒！下面请你默读课文，想一想：哪个自然段是讲女娲是怎样补天的？

2、轻声读读上的图说一说）

总结：同学们，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。她为什么一定要这么做呢？

你从哪儿知道的？读读。

7、你们觉得女娲是一个怎样的人？

（预设：女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，只有女娲能做。女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。）

师：听同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍这个古老、美丽的神话故事吧！

（四）指导书写

1、理解字义：

※读了这个古老、美丽的神话故事，我们来写写字吧！看看，谁出来了？

※你在哪里见过它们？你会用它们吗？

2、写字：

※ 这两个字，怎样才能写紧凑？

兽：上边点撇要小些，田要扁一些，横要长，口要扁。

累：田要扁一些，中间要窄一些，小要宽。

※ 教师范写“累”字

※ 学生描红。

（五）课外拓展

1.背背喜欢的语句。

2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

【教学目标】

1、能把课文读通顺，读准，会认五个生字，会写五个生字。

2、整体感知课文内容，对课文的可怕之处和神奇之处能体会深刻。

3、能初步了解神话的特点。

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们，我国古代劳动人民勤劳，富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，这是什么故事？（出示五个神话故事的插图）

2、这是？

（出示文中的图片）

对女娲你们知道多少？（传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类。她为人类的生存，不顾辛苦，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出了一个个动人故事。《女娲补天》就是其中的一个。（出示课题）今天我们就走进《女娲补天》这个神话故事，一起来读一读课题。

二、初读课文，感知大意

1、下面请同学们翻开书到130页，自由读读这个神话故事，读之前老师提两点建议：

⑴ 要把故事读正确，读通顺，难读的词句要多读几遍。

读的快的同学可以读两遍，三遍。

⑵ 读完课文，想想这个故事的主要内容。

2、检查生字词：

塌下 挣扎 熄灭 冶炼

⑴ 这四个词会读吗？谁来试试？重点正音“冶炼”，后小老师带读。

⑵ 同学们，这五个生字，既要求认读，又要求会写。你能用什么好办法记住它们吗？或者在写的时候你想提醒同学们注意什么？

（冶字是”两点水”不是”三点水”，炼：是火字旁，右边不是东。）

好，我们一起再来把这五个字读一读。

⑶ 请你们拿出笔在田字格中各写一个。

3、下面有一个挑战性的任务，就是选用这里的一、两个词用几句话简单地说说故事的主要内容。先准备一下。愿意接受挑战的勇者在哪里？

三、感受这个故事的可怕之处与神奇之处

1、可怕之处：

⑴ 女娲能把天补上，实在是太神奇了！下面请同学们默读课文第一自然段，看看发生了什么事？

⑵ 交流：

请2～3名，发生了什么事？发生了什么可怕的事？再出示：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

⑶ 我们一起来读一读这可怕的场景，读着读着，你有什么感觉？

（担心，害怕，焦急）

① 熊熊大火会烧掉什么？洪水会冲走什么？（衣食住行）人们当时是多么恐慌，害怕。

自己练读，该怎么把它读好！

指名读，你觉得他读得怎样？谁能来评一评？

你听出可怕了吗？ 有一点点可怕！

人们危险的情境你感受到了吗？

读出人们的恐慌了吗？

② 洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻离子散啊！来，一起读出你们的担心、焦急！把可怕的场景读出来。

⑷ 我们再来看看在灾难之前，人们过着怎样的生活？快速找出文中的句子。

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

再把加点的两个词读一读。

⑸ 可是如今呢？大地上再没有？人们再也不能过着？只能？只能？

（出示两段对比）

此时，人们多难过啊，女娲肯定更难过，因为她是人类的母亲啊！读出女娲此时的心情。（出示：女娲难过极了。）

2、神奇之处：

同学们，女娲怎么能不难过啊！天塌下来了，这是一件多么可怕的事啊！为了拯救人类，女娲决定补天，补天多么神奇啊，下面就让我们走进神奇的那一刻。

五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

⑴ 请同学们自由默读这段话，想想你从哪里感受到了神奇？

请多生说。

五彩石能化成液体，非常神奇，我们平时的石头会变成液体吗？对，我们日常生活中不可能发生的，这就是神话故事，

用神火冶炼，可见女娲富有强大的神力。

金光四射给你什么感觉？神奇吗？有趣吧！读出“金光四射”的感觉：

立刻，速度快得神奇。

⑵ 请男生来读一读这神奇的片段，女生来比一比。

⑶ 女娲把天补完后，大地上又到处是？人们又能过着？

四、总结

女娲补天这个神奇的瞬间，多么伟大！然而，女娲冒着生命危险，才创造了这样的神奇。下节课我们再来体会女娲寻找五彩石，冶炼五彩石的艰辛。

《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

一、揭示课题，介绍女娲。

1、板书课题，齐读。

2、这是一个流传千古的故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。

3、谁知道女娲是什么人？她创造了什么？

【设计意图：让学生对女娲有一个初步的了解，为下文的学习做好铺垫。女娲能够不顾生命危险补天也就顺理成章。】

二、初读课文，强化感知。

1、《女娲补天》这篇课文，到底是怎样讲述女娲补天的呢？请同学们自读课文，试着用几句话来简单说说。

【设计意图：课文内容是读出来的。让学生自读课文，既培养了学生的读书能力，体现了新课标的教学理念，又让学生掌握了理解课文的方法，同时还培养了学生的逻辑思维能力和说话能力。】

2、通过阅读这个故事，女娲给你留下了什么样的印象呢？

【设计意图：通过读课文，女娲的形象一定会留在学生的脑海里。虽然那是肤浅的，可那是学生自己读出来的。让他们说出来，享受一下成功的喜悦吧。】

三、细读课文，把握形象。

1、女娲为什么补天呢？找出相关的句子读一读。

2、是啊，真是太可怕了。让我们闭上眼睛，想象一下当时可怕的情景吧！天上有一个黑洞洞的喷火的大窟窿，地上到处都是悬崖峭壁，一不小心就会掉到深沟里去，摔得粉身碎骨。人们拼命往山上跑，山上正燃烧着熊熊大火。人们又纷纷往山下跑，可是山脚又被洪水包围了。山顶、山腰、山脚，到处是被洪水围困的人们。他们无路可逃，凄惨地喊叫着。但是叫天天不应，叫地地不灵……你看，人们在挣扎，在惨叫。大火烧到身上火辣辣地疼，洪水淹到了脖子，透不过气来。

【设计意图：教师的描述，补充了教材的内容，使学生更深入地感受到人们在水深火热中受煎熬的情景。学生的情绪也会受到感染，慢慢地进入到课文当中。】

3、这是非常可怕的灾难，应该用什么样的语气来读呢？

【设计意图：面对这样的灾难，学生的心情非常的难过，感情也非常的丰富，这时候的读是非常重要的。无须过多的指导，学生也会读出感情来的。因为这是内心感情的发泄。】

4、如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？

【设计意图：我设计这个问题，是为了挖掘出学生对灾难中的人们的同情和爱心。更重要的是为了帮助学生理解女娲为什么会冒着生命危险补天。】

5、当女娲看到这样可怕的情景的时候，她的心情应该是怎样的呢？她为什么会难过呢？

【设计意图：学生知道女娲创造了人，人类都是女娲的孩子。让学生理解女娲是爱自己的孩子的。】

6、 是啊，哪有父母不爱自己的孩子的。当女娲看到自己的儿女在水火中受煎熬的时候，她的心里是多么的难受。那熊熊的大火好像在烧着她自己，那汹涌的大水让她快要窒息。她非常的焦急，下定决心要救出自己的孩子。于是……

【设计意图：让学生根据课文内容和自己的理解知道女娲为救自己的孩子所做的三件事：求雨灭火、造船救人、炼石补天。体会母爱的伟大。】

7、雨求到了，大火熄灭了；船造好了，人被救出了。可是天上还有一个黑黑的大窟窿，那个大窟窿还在喷出熊熊大火，还在继续威胁着人们的生命安全。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？读一读相关的内容，认真的体会一下女娲补天的艰辛。

学生谈体会。

四、聚焦重点，深入理解。

1、在这部分内容中，哪些词语最能表现出女娲补天的艰辛呢？认真地读课文，画出最能体现女娲补天辛苦的词语。

学生板书自己画出的词语。齐读。

【设计意图：理解重点词语，对把握人物形象、理解课文是非常重要的。】

2、这些词语，都说明了女娲补天真不容易。为了拯救地上的人们，女娲花费了很长的时间和精力，甚至不惜牺牲生命。让我们来想象一下，女娲为了寻找五彩石，都走到了哪些地方，遇到了哪些困难，想出什么办法解决的呢？

【设计意图：这是对课文内容的深化。教育学生读书，不光要读出课文中的内容，还要读出课文中蕴含的内容。我设计这个问题，就是为了让学生通过对课文的理解，开动脑筋去思考，去进行合理的想象，深入挖掘课文内容。学生对课文理解深了，女娲在学生心中的形象也就更伟大了，学生也就更能体会到女娲那种博大的母爱。】

3、费尽磨难，女娲总算找齐了五彩石。在炼石的过程中，女娲又面临着什么危险呢？她又是怎么解决的呢？

【设计意图：再次培养学生的想象能力和思维能力。】

4、历尽千辛万苦，女娲终于补天成功。威胁人们生命安全的大火没有了，人们又可以安居乐业了。

五、拓展

1、学到这里，我们不能不为女娲不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神所感到。此时此刻，你想对女娲说点什么呢？

2、前几天，四川汶川发生了8.0级大***，造成了大量的房屋倒塌和人员伤亡。我们都纷纷献出爱心，向***灾区捐款。现在，你还想为灾区做点什么呢？

【设计意图：联系当前实际，不失时机地对学生进行思想品德教育。这正体现了思想品德教育寓于各科教学之中的教育思想。】

反思：通过观看全国小学语文特级教师王淞舟的课堂教学录像，使我深刻体会到：语文要美读吟诵；语文要回归文化；语文要咬文嚼字；语文要回归语言文字训练；语文要回归生活。在我的这堂课中，明确体现了语文教学要正本清源，要返璞归真。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，只有对文本独具匠心的解读，对学生真切、真诚的爱，对教学生活的发现和感悟，才可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。所以，我始终围绕着爱心这一主线进行教学，让学生在女娲身上看到爱的力量。爱使她不顾一切，爱让她历尽千辛万苦也在所不辞。正是因为有了爱心，女娲才能补天成功。

我上的课是人教版三年级下册精读课文《女娲补天》加略读课文《夸父追日》。接下来，我从教材、教学过程、教学效果、教学后记四方面对我的课例作一个说明：

一、 说教材

（一）说单元教材

课例中的两篇课文，来自人教版小学语文第六册第八单元，这一组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排，精读课文共三篇，分别为：《古诗两首》（乞巧、嫦娥）、《西门豹》、《女娲补天》，略读课文一篇《夸父追日》。《园地八》安排了以神话故事、民间故事为内容的口语交际训练。写作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展开学生的童心和梦想。

本单元教学目标有以下四点：

1、 通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象。

2、 识写生字词，积累生动的语言。

3、引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

4、开拓学生思维，学会写想象作文。

围绕单元目标，我把本单元的课文按三个侧重点进行教学。

《古诗两首》讲述的是两个民间故事，重点在古诗的积累，我设计用两课时完成教学。

《西门豹》是历史故事，我用两课时帮助学生学习课文，同时进行破除迷信的思想教育。

《女娲补天》、《夸父追日》同是古老的神话故事，都围绕着一个神话人物来展开故事，故事有着奇特的想象，而单元作文“假如我会变”是想象能力的训练。因此，我采用精读和略读结合的教学方法，“精读《女娲补天》＋略读《夸父追日》＋想象作文训练”用三课时完成教学。这样精略结合的教学方法，使课文学习、阅读能力的应用、阅读强度的深化、写作能力的训练一气呵成。

何克抗教授在听课后指出：“中高年级阅读教学以一个大的主题进行单元设计，当大主题里有不同侧重点时，可分成几个小主题展开教学，余老师这样安排课时是正确的。”

（二）说课文教材

《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

根据课标的要求，我把课例的教学目标定为：

知识目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、通过与《夸父追日》对比阅读，了解神话故事中表现人物形象的方法。

能力目标：

1、理解课文，体会神话故事的神奇。

2、积累课文的优美词语。

情感目标：

学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、 说过程

本课例分成三个课时完成教学。

第一课时：初读课文，理清课文脉络。学习生字词，通过第一自然段的学习，了解女娲补天的原因。

第二课时：课文学习，重点理解女娲怎么补天，体会文段中对女娲补天动作描写的准确，感悟人物精神。通过提升文章中心，过渡延伸到略读课文《夸父追日》的学习，领略神话故事中神奇的想象，了解神话故事中表现人物形象的方法。并通过拓展认识更多的神话人物。此课时在于主题的深化、写作方法的渗透。

第三课时：进行写作方法上的拓展阅读，思维的启发，指导学生写好想象作文。

三、 说特色

本课例具有以下特色：

1、教学设计紧贴学生实际

首先，自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。

三年级的孩子，有了低年级的识字基础，具备了一定的能力，因此，中高年级的许多阅读课，都会对识字教学进行简单处理。但事实表明，三年级里，学生写错字的机率远比低年级的高。因此我在第一课时教学时采用自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。先让学生讨论识字方法，小组内交流，再由学生提出难记的生字通过集体学生加深记忆。（播放识字学习的录像片断）

其次，想象作文的有效指导。

如今的孩子，思维活跃，有着丰富的想象，但往往写起想象作文来，有的冥思苦想无从下手、有的洋洋洒洒却是漫无边际。那是因为他们缺乏了有效的指引。本课例中，通过《女娲补天》、《夸父追日》两篇课文的学习，我以“神奇的人物”为突破口，帮助学生寻找到想象的方向，在写作指导课上，通过表格归纳出故事的结构（什么人、有什么本领、做了什么好事），这就给了学生思考的范围。（播放录像）继而，通过拓展阅读，再通过调动学生已有的经验，开启学生想象的大门。孩子们有了想象作文所需的素材，有了文章结构的搭架，下笔自然就水到渠成了。一同去欣赏一下孩子们的作品吧！（播放录像）

2、 创设情境调动学生的情感

第一课时教学时，我用雷电声、洪水声作背景，示范朗读了第一自然段。声音、文字，把孩子们带到了灾难的场景中去。（播放录像）有了与课文人物的相同感受，孩子们就能迅速溶入文本。

教学中，我还多次用巧妙的问题创设情景。如让“天塌下来了，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎，想想，还有许多人正受着怎样的灾难呢？”听听孩子们的回答！（播放录像）在完成《女娲补天》的课文学习时，我通过问题“生活中，有为了造福人类，不怕艰难，不怕牺牲的人吗？”引导学生联系生活实际，对文章的中心进行提升。学生们的回答是让人欣喜的。（播放录像）

3、 拓展阅读目的性强、层次分明

第一课时的拓展阅读只要是侧重于文章背景的介绍。为文段的学习作好铺垫。

第二课时的拓展阅读侧重于主题的深化。这课时里，我安排的都是神话故事，故事里都有着神通广大的人物，让学生进一步受到故事人物中为人类某福的精神感染。

第三课时的拓展阅读主要侧重于写作方法的指导，思维的发散。材料更贴近孩子生活，便于更好启发学生如何选材，也便于用归纳提纲式指导孩子写好想象作文。

以上，是我对本课例课文文本的理解与设计意图，不足之处，恳请各位专家、领导、老师提出宝贵意见。

【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这个故事。

2、通过了解“受灾”“救灾”“寻石”“补天”的故事过程，理解相关词句，感悟女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和高贵品质。

3、感受神话故事的神奇，对阅读神话故事产生兴趣，激发丰富的想象。

【教学重点】： “寻石”“补天”两个部分。

【教学难点】： 在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高贵品德，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。

【教学过程】：

第一课时 (初读课文，学习生字新词，了解故事的大致内容，初步感受女娲形象。学习第一自然段)

第二课时

一、回顾课文内容，整体感知。

1、上节课，在大家的共同努力下，我们概括了《女娲补天》这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天。通过读课文，我们知道女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾人们受灾的情景吧。

2、教师引读：

师：自从女娲创造了人类，大地上到处都是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。一天夜里，女娲被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙跑到外面一看——

生：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

过渡：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去——

生：拯救人类！

二、用心品读，感悟女娲的品质。

1、学习“救灾”，感受救人之急切。

出示：女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。

读一读，你了解到了什么？

预设：

a生：女娲难过极了。师：这是课文直接告诉我们的。

师引读：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们——

生：女娲难过极了。（引导学生通过朗读感受女娲的痛苦。）

b生：救人的心情非常急切。（引导学生抓住“立刻”“求”“又”来体会女娲急于救出人们的心情，并进行朗读，师做针对性评价。）

过渡：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。

2、学习“寻石”，感受补天的艰难。

⑴ 出示课件：天上的大窟窿还在喷火的背景图。（齐读）师：烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨。

⑵ 默读第三自然段，画出让你感动的句子，试着写写简短的感受。

⑶ 交流反馈：指名读让自己感动的句子，说说感动的原因。

预设：

句子1、女娲决定冒着生命危险，把天补上。

生可能说女娲很勇敢，不怕牺牲自己的生命；女娲战胜困难的决心很大等等。指导学生读出这份感动，体会女娲急人类之所急的情感和战胜困难的决心、勇气。

句子2、她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

生可能会说女娲寻找五彩石真是不容易；尽管寻找五彩石很困难，但女娲还是不放弃……

师追问：你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？（让学生找出“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等词语进行体会，并读出来。）

（师引读）

师：女娲跑遍了高山、平原、海河，寻找五彩石，原以为——

生接读：这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

师：面对全是零零星星的碎块，女娲没有灰心，找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，——

生接读：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——

女生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：此时，天地间风狂雨骤，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——

男生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，心里十分喜悦。

生齐读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师小结：女娲在寻找五彩石的过程中体现出来的不怕困难、战胜困难的精神深深感动了我们，让我们像女娲一样亲历这充满充满艰辛与危险的寻石过程，感受女娲那份顽强与勇敢吧。

出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。……终于在一眼清清的泉水中找到了。

3、学习“补天”，感受女娲的神力。

⑴边听边想象。

师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（出示文字：第4自然段，师读）

⑵交流反馈：

预设：

a、炼石

① 抓住“挖”、“放”、“冶炼”三个动词来想象，说说当时的情景。

② 抓住“五天五夜”这个词来想象炼石的画面。（提示：为了炼好五彩石，你似乎看到女娲 。）

③ 师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼――

生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

b、补天

女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。（生说自己想象的画面。课件演示 “金光四射”）

① 轻声读这句话，找出描写女娲补天动作的词语，从这些词语中体会到什么？

② 指名让学生加上动作，读读这句话。

针对学生的朗读做评价。

如学生把动词读得轻松，师评价：补天这么难的事情，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷；如学生把动词读得重，师评价：女娲神力无比，让故事充满了神秘的色彩。

⑶、齐读，边读边想象画面，感受女娲神力。

4、齐读最后一自然段，了解神话故事的结尾。

师：女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。请大家齐读最后一自然段。

师：一般民间故事都是这样结尾，把过去古老的故事讲完了，还要用现实印证一下，使古代的故事让今天的人读起来感到格外亲切。这是神话故事常用的结尾方式。

三、回归整体，发挥想象，讲故事片段。

1、女娲冒着生命危险拯救人类，让人们过上了幸福的生活。她的高贵品质深深地打动了我们。把令自己感动的故事片段多读读，试着用自己的话讲一讲。

2、学生讲故事片段。

四、拓展延伸，感受神话之神奇

1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。

2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……

板书设计：

22 女娲补天

受灾 救灾 寻石 补天

她决定冒着生命危险，把天补上。

关心人类疾苦

第二课时课堂实录

一、回顾课文内容，整体感知。

师：上节课，在大家的共同努力下概括了《女娲补天》这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天。 通过读课文，我们知道女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾人们受灾的情景吧。（出示第一自然段）

师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活——她急忙起床，跑到外面一看——

生接读：天哪 ，太可怕了！……许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去拯救人类。

二、用心品读，感悟女娲的品质。

1、学习“救灾”，感受救人的心情。

师：自由读第二自然段，从这段中你知道了什么？

生：自由读文。

师：谁来说说？

生1：女娲难过极了。——她又造好了船，去救挣扎在水里的人们。

师：你照着书读了一遍。有没有同学用自己的话说说。

生2：女娲很着急。

师：从哪些词语可以看出女娲很着急呢？

生3：女娲难过极了。

师：你来读读。

生3读。

师：女娲心里在流泪啊！

再指名读。

师：女娲听到了水火中人们的呼喊。

师：还从哪儿可以看出女娲很着急。

生4：立刻 、又

师：读读你的感受吧。

生4：读“她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。”

师：女娲不能再让自己的儿女多受一分钟的罪了，她一刻都不停留。让我们齐读这一自然段吧。

生：全班齐读。

2、学习“寻石”，感受补天的艰难。

师：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。

出示：天上的大窟窿还在喷火。谁来读读。

生：读

师评：情况不很危急。

指名生再读。把“还在”读得很好。

师评：情况万分危急，人类还要遭受更大的灾难。女娲怎么想？怎么去做呢？

师：默读第三自然段，画出让你感动的句子，试着写写简短的感受。

生默读第三自然段。

师：有谁来说一说？

交流：

生1：女娲决定冒着生命危险，把天补上。 我觉得女娲很勇敢。

师：你来读读这句话。

生1读 师评：“冒着”读得好，可以看出女娲很勇敢。

生2：女娲决心很大。

师：你读读吧

生2读 师评：决心还不够，再读。

生2再读 师评：“决定”读得好，女娲把自己的生命已经置之度外了。

师：全班齐读这句话。生读。师：由此，我看到了女娲关心人类的疾苦。

生3：她忙了几天几夜，找到了五彩石，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。我觉得女娲寻石非常辛苦、劳累。

生4：女娲寻石非常的不容易。生齐读

生5：寻石虽然不容易，但女娲费尽心机，一定要找到五彩石。

师：大家体会得真好，你们是从哪些词语当中女娲寻石的艰辛、劳累、不容易呢？

生：零零星星

师：“零零星星”是什么意思？生：像星星一样散落。

师：像星星一样散落得到处都是，想聚集起来，真是不容易啊。

生：“几天几夜”这个词语体会到寻石真的很辛劳。

生：“找哇找哇”、“终于”说明女娲找了很久很久。

师：老师顺势把这些词语作上记号。能抓住重点词语进行体会，这是非常好的学习方法。

师：把我们的体会通过“读”来表现出来吧。

师：女娲跑遍了高山、平原、海河，寻找五彩石，原以为——

生接读：这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

师：面对全是零零星星的碎块，女娲没有灰心，找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，——

生接读：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——

生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——

生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。

生齐读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：看来女娲寻找五彩石的战胜困难的精神深深感动了我们。让我们再一次感受这充满危险与困难的寻石的过程吧。

生读：出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。……终于在一眼清清的泉水中找到了。

3、学习“补天”，感受女娲的神力。

师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（出示文字：第4自然段，师读）

生1：“五天五夜”我觉得寒风刺骨，女娲都快累到了。

师：抓住“五天五夜”你看到了女娲疲惫的身影。你来读一读。

生1读：“五天五夜，五彩石炼成了很稠的液体。”

师：工夫不负有心人啊！

生2：读“五彩石找齐了，——用神火冶炼。”（学生的语速较快。）

师评：你的动作真快啊，不敢有丝毫的懈怠。一起来读读这句话。

全班齐读。

师：女娲的辛苦没有白费。

生齐读：“她炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”

师：出示句子：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 找出写女娲补天动作的词，说说自己的想法。

生3 ：从“装、端、对、泼”可以看出女娲没有半点怠慢。

生3读

生4：女娲补天的动作很小心。

师：那你读读。

生4读

师：生怕自己的工夫白费了，她多么小心啊！

生5：那个大窟窿还在冒火，随时有生命的危险，可女娲还要对准那个窟窿，往上一泼。竭尽全力。

师：读读吧

生5读

师评：为了人类的安危，女娲真的顾不得自己了。

师：带上你们的动作，再读读女娲补天的句子吧！

师：同学们读写女娲补天的句子，那么轻松，脸上还带着笑容呢，看看图，女娲补天的神态是怎样的？

生：神态安详。

师：再齐读女娲补天的句子!

师评：女娲真是神力无比啊，让故事充满了神秘的色彩。

师：女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。请大家齐读最后一自然段。

师：一般民间故事都是这样结尾，把过去古老的故事讲完了，还要用现实印证一下，使古代的故事让今天的人读起来感到亲切。这是神话故事常用的结尾方式。

三、回归整体，发挥想象，讲故事片段。

师：女娲冒着生命危险拯救人类，让人们过上了幸福的生活。她的高贵品质深深地打动了我们。把令自己感动的故事片段多读读，试着用自己的话讲一讲。

生读课文。

生：讲“受灾”片段

师评价：他讲“受灾”这个片段时加入了自己的想象，而且非常地合理。你们讲其它的片段时，也可以加入自己合理的想象。

四、拓展延伸，感受神话故事之神奇

1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。

2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……

教学反思

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。文章讲述了古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲急人类所急的高贵品质和不怕牺牲的大无畏精神。学习这篇课文，一是让学生感受我国古代劳动人民丰富的想象力，用自己的话讲讲这个故事；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。感受女娲精神是重点。

当我第一次匆匆读完这篇课文时，也许是成人的缘故，对文章中的一些词句毫无知觉，没有“林黛玉进贾府”那样细细体察，没有去细细品味文字背后的“力量”，就急忙地备课、试教。课堂上教师的激qing荡然无存，可想而知学生在课堂上的表现了。该怎样寻找突破口呢？ “读”是阅读教学最主要的方法，还是让自己认认真真地到文本中去“出生入死”吧。一遍、二遍、三遍……女娲救人、寻石、补天的画面时时在我脑海中呈现，人们在水深火热中挣扎、女娲苦苦的哀求、寻石的千辛万苦、补天的沉着镇定在我心中掀起了波澜。文本中让老师感动的地方，就是我要教给学生的东西，需在教学中挖掘的地方。如何通过语言文字让女娲的精神在学生心中扎根呢？课标指出，三维目标要整合。我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，通过整合突出重难点，通过整合达成三维目标，通过整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在教学各环节中也留下了不少遗憾。下面谈谈几点做法。

一、抓住主线，串联主体。

感受女娲的精神是这堂课的主线。围绕这一主线，我从三个方面进行了教学设计：1、学习“救灾”，感受救人心情之急切。2、学习“寻石”，感受补天之艰难。3、学习“补天”，感受女娲之神力。这样的设计条理清晰，学生在老师的引导下能很好地读，滔滔不绝地表达自己的想法，但细细想来,在教学中自己还是避免不了“牵”的嫌疑。

二、抓重点词句，丰满人物形象。

课文语言浅显易懂，表现人物精神的关键文字也不难理解，如“冒着生命危险”“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等。“一字未宜忽，语语悟其情。”如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我是通过学生的体会，想象，朗读，使人物形象丰满起来的。比如，在学习“寻石”部分，感受其艰难这个环节中，我让学生结合课件背景图，去想象体验 “天上的大窟窿还在喷火”给人类及女娲带来的重重困难。为了彻底解决人类的灾难，女娲是怎样做的？她会遇到哪些困难呢？让学生画出使自己感动的句子，试着写简短的感受。学生通过寻找重点词，理解体会，谈了各自对女娲这个人物的认识，再通过教师的引读，女娲善良、勇敢的精神品质就渗于学生的内心深处了。

三、想象画面，反复研读。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复朗读去感悟，去体会，但是读不是在同一层面的平移。因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次，都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在学“炼石”部分，我设计了圈画动词来想象当时情景的环节，女娲为了尽快消除隐患，不敢有半点懈怠，并让学生反复朗读。抓住“五天五夜”引导学生想象女娲这五天五夜是怎样度过的，你似乎看到了女娲……，从而感悟女娲形象。通过对“装”“端”“对”“泼”这些看似轻松的动作，感悟女娲沉着镇定、力大无比的形象，再指导学生带着感受读。有了前面的想象铺垫，学生就读得入情入境，有滋有味了。

品读想象，再现神话特色

武汉市江夏区教学研究室 张春霞

神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。

可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？曾经我们作了多种预设。最后还是决定根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。并且把感受女娲精神作为教学的重点。

但这个目标还是很感性，也很模糊，落实起来还有一定的困难。因为文本浅显，可挖掘的“点”不多，弄不好，感悟女娲精神会落入到“贴标签”的窠臼。而课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了达到这个目的， 徐 老师努力从以下几个方面有所突破。

一、抓住主线，串连整体

感受女娲的精神是这堂课的主线。

徐 老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到女娲精神的现实意义小结，到最后的片段复述，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。

2、挖掘空白，引导想象

课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。课上 徐 老师重锤敲打的几个词：“立刻 ““又”“几天几夜” “零零星星““找哇找哇” “终于” “五天五夜” “冒着生命危险”等，也不深奥。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。

为此， 徐 老师在“几天几夜”“找哇找哇”“终于”“五天五夜”“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难”“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。

可在课堂上学生所想出来的困难都是很简单的 ，都是与他们的生活密切相关联的。冒着生命危险的困难成了小孩都可克服的小困难了，这与“神”的能力相距甚远。在解读文本、预设教案时， 徐 老师曾想到这个问题，女娲本身是个无所不能的神，人都是她创造出来的，还在乎这点小困难，这对她来说应该是轻而易举的，没必要去挖掘得这样深。

此时，我们想到了《西游记》，想到了齐天大圣西天取经，不一样困难重重？我们发现，原来这些神通广大的神仙其实也是人化的，也有一般人的喜怒哀乐，当然他们也会碰到我们常人的困难和危险。教学这样的课文，这根本不是我们应该考虑的，我们应该考虑如何利用学生的生活积累，让它与文本内涵有机整合到一起，让他们去想象、再创造，帮他们正确感受神话的魅力，感受女娲的崇高精神品质。

3、创设情境，充分体验

四年级的孩子本身对神话充满好奇心。所以在教学时， 徐 老师准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。

但如果过多的采用课件渲染，对学生的想象能力培养也是不利的，所以在课上， 徐 老师更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。

4、反复研读，逐步提升

语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生才会有新的收获与感动。

徐 老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。

如读女娲找五彩石的句子时，让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解，然后聚集到一个“几天几夜”“找哇找哇”等的想象，进行拓展，“女娲会遇到哪些具体困难”，让学生在想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出自己的感受。

从整体上看， 徐 老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。

但从这堂课所呈现的情形看，我们还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？

再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。

《女娲补天》教学反思

上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。

1、抓住主线，串连整体：

有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为拯救人类做了那些事情？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。

3、反复研读，逐步提升：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。

4、感悟故事的神奇。

课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班交流，这样使学生更加深刻认识到女娲的确了不起，从而感悟到故事的神奇，使课文达到了升华。

课结束了，但是思考并没有结束：

1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。

2、创设情境，充分体验不到位。

儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，能优化课堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地去用运；天崩地裂的课件如果配上音乐可以加强渲染力。

3、教学中，我还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只是.......作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢？这将是我今后要再三去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！

《女娲补天》教学反思

福建省漳州市南靖县山城中心小学 方清桂

我于2007年5月开了一节教学《女娲补天》的公开课，课后，我思考颇多，今天谨借拙笔，说说我教后的反思。

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。

这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。

一、成功之处，体验欣喜

1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。

2、运用画面激活法：

引导学生在理解课文的基础上，上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。

3、角色演绎法：

《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

4、运用板书，激qing总结：

我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。

女娲补天

找 炼 补

天塌地裂 五彩云霞

了不起

最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。

5、作业设计：

第一个作业“摘抄课文中的生动的语句。”体现语言文字训练，重在积累。

第二个作业“任选一题做做”：

⑴ 我喜欢的女娲──把女娲补天的故事说一说。

⑵ 我敬佩的女娲──把女娲补天的故事画一画。

⑶ 我心中的女娲──把女娲补天后的故事写一写。”体现因材施教，为第二课时的复述故事打下基础。

二、遗憾之处，改进措施

1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！”

一、谈话引入。

（板书课题）

生说话记“娲”字。

师：在神话故事中，她是征服自然的女神。今天我们要学习的这篇课文讲的就是她补天的故事，齐读课题。把书翻到31课大声朗读吧！把故事多读几遍，注意读好文中的生字，读通句子。

二字词学习。

师：学生分行领读生字，同时观察，提醒难读难记的生字。

学生齐读生字词。

三、学习第一自然段，感悟天塌地裂的可怕。

过渡，放课件。

师：课文哪部分描写了当时这些可怕的情景呢？默读课文，找一找，做上记号。

（生默读。）

（生答：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处都是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）

师：天地之间发生了哪些巨大的变化？

（根据学生的回答边概括边板书：天塌地裂 水深火热）

师：这些变化使你感觉怎样？（可怕、恐惧……）

师：课文中有一句话概括了你们的感觉，谁想读一读？（出示：天哪，太可怕了！）

师：请带着你的感觉读一读这段话。

师：让我们来看看当时可怕的情景吧！

指导朗读。

师：听了你的朗读，老师都感到天塌地裂，水深火热！多么神奇的想象，天空、大地、山冈、田野，还有人类都面临着毁灭。让我们一起用朗读再现这可怕的场面！（师引读，生齐读）

四、学习女娲补天部分，感受女娲补天的艰难和神奇。

师过渡：看着这一切，女娲心里难过极了！为了拯救人类她会怎么做呢？赶快读一读课文第2、3、4自然段，看看谁能用用自己的话简单说一说女娲做的几件事，并试着用四个字概括。

边评价边板书：求雨灭火 造船救人 寻石补天

师：女娲是一位天神，做这些事应该很容易吧？

生：略。

师：能找出句子来证明你的观点吗？（生默读3－4段，找句子。）

找句子，边读边议。

女娲为了寻找五彩石，在这几天几夜的寻找过程里，她可能找过哪些地方，可能遇到过哪些困难，她又会怎样做呢？

屏显：在女娲寻找五彩石的几天几夜里，她___________________。

（生自由回答）

②屏显整理过的句子：

女娲穿过密密的丛林，荆棘丛生，她不怕！

女娲找过尖尖的岩缝，乱石锋利，她不停！

女娲探过黑黑的山洞，毒雾迷蒙，她无惧！

女娲攀过高高的峭壁，狂风怒吼，她无怨！

…………

③有感情地朗读后，说说：这是（ ）的几天几夜！（板书：艰难）

师：为了拯救人类，女娲真是不辞辛劳，谁想读？

师：这就是女娲补天的第一步：寻石（板书）。五彩石终于找齐了，接下来女娲还要做一件事，就是——冶炼，

（板书）冶炼，注意“炼”的右边，根据“炼”的偏旁猜词义。

师：女娲是怎样冶炼的？请你读一读。

3生：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

抓“五天五夜”体会女娲的辛劳。

4生：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。（板书：补天）

感受神话的神奇。

指导朗读。

师：这一泼，泼出了五彩的云霞！灾难过去了，人们欢呼雀跃，重建美丽的家园，又过上了幸福快乐的生活，大地又焕发了勃勃生机。让我们一起快乐地朗读课文的大结局。

（齐读最后一段）

五、写话。

师：五彩石化成了五彩的云霞，重获新生的人们仿佛看到女娲就躲在云彩后面呢，此时此刻，他们一定有很多话想对女娲说，请你帮他写下来。

（生写话交流。）

展示后评价。

六。、课堂小结。

教学目标：

1.运用综合识字方法，认识本课16个生字培养学生独立识字能力。

2.指导书写生字。

3.通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并飞外要实现自己的志向必须发愤学习。

4.培养学生小组合作能力和自我探究能力。

5.继续学习默读，做到不出声，不指读。

教学重点：

1.运用综合识字方法，认识本课16个生字。

2.通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并飞外要实现自己的志向必须发愤学习。

教学难点：通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并飞外要实现自己的志向必须发愤学习。

教具准备：教学课件 字扑克牌

教学课时: 2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

同学们，你们喜欢听故事吗？（学生很高兴，齐声说喜欢。）

今天，老师和大家一起学习一篇神话故事，（老师板书课题）《女娲补天》（同时学习“娲”字）大家齐读课题。

看了题目，你想知道什么？

师：同学们想知道的问题这么多，就让我们一起到课文中去找吧。

二、读课文，自主识字

师：这篇课文不长，你们是想听老师读一遍，还是想自己试着读一读？

学生纷纷表示愿意自己试着读。

1.师：那就请你自己读课文，遇到不认识的字用笔画出来，用你喜欢的识字方法去解决。

（学生自己读文2-3遍，初步认识生字。）

2.师：同学们在认字时肯定遇到了一些困难，现在请同桌同学互相读一读，如果他还有不认识的字，请你帮帮他。

（老师了解学生字已基本认识。）

3.小组合作学习。

小仙女来了，（出示课件：认字表16个字。）

小仙女说：这些字你都认识了吗？向小组同学介绍你的识字好方法，哪个字难记，也请同学帮帮你。

四人一组交流记字方法，教师巡视，了解各组活动情况。

小组解决：

（1）“祸、锅”和“娲”长得很像，它们好像是三胞胎，根据偏旁分清它们，女娲是女的，所以带女字旁的是娲，锅是用铁做的，所以是金子旁，老师说过示字旁的字跟求福有关，所以带示字旁的念祸。

（2）“支”字，我们以前学过树枝的枝和技术的技，把它们左边的偏旁去掉，就是一支铅笔的支。

（3）我们以前学过《乌鸦喝水》，“乌”字早就认识了，与鸟比较，比乌多一点。

（4）数学课上老师出过一架飞机多少元，就可以认识“架”了。

（5）“状”字，上学期《语伴》上有一道题问葡萄什么形状，什么味道，就记住状了。

（6）老师经常发各种奖状，记住“状”也不难。

（7）“堆”在上学期已经学过了，在《丁丁冬冬识字三》这课里，是让我们自学的生字，在《我们的玩具和游戏》这课里也学过堆雪人的堆。

（8）堆有两个好朋友，一个是“谁”，一个是推车的“推”。

（9）老师给我们写评语时让同学们回答问题要声音洪亮，所以就认识“洪”了。

（10）我们在车的世界里学过公共汽车的“共”，左边加上三点水，就是洪水的“洪”。

（11）“猛”字，书上有一个词是“猛兽”，所以“猛”是反犬旁，右边是咱班孟洁的“孟”，也是孟子的“孟”。

（12）大佛的“佛”，把单人旁换成三点水就是沸腾的“沸”。有一种瓜子的广告上写着：煮沸三江水，我就认识“沸”了。

（小组学习后，全班重点解决学生认为难记的字。）

4.师：同学们学得非常好，你们组还有没有认为难记的字呢？

“昼”字。按结构记，昼，上下结构，上边尺，下边旦，合起来是昼，昼夜的昼。

师：昼夜的昼你知道是什么意思吗？

（一昼夜就是一天一夜，昼就是白天。）

“缺”字，我们通过组词记住的，缺口、缺德。（缺少道德的人大家都不喜欢他，我们每个人都要做有道德的人。）

“末”有一个好朋友，就是在《天鹅、大虾和梭鱼》这课里学的未动分毫的“未”，“未”是第二横长，“末”是第二横短，表示到最后了。

师：末日是什么意思？（末日就是最后一天。）

“帐篷”这两个字难记，最后通过读课文中的句子记住。

师：谁能用帐篷说一句话？

我们上学期参观科技展，就钻进了一个大帐篷，老师给大家放映了四季的星空，可美了，同学们还写了日记呢。

“挫败”什么意思？（挫败就是打败。）

（老师通过询问，学生已没有难记字。指名带读生字并组词。）

三、巩固识字

师：现在游戏时间到了，让我们一起做游戏吧。

1.仙女散花。

课件出仙女散花的情景，每一朵飘下的花上有一个词语。老师可指名带全班读，小组读，抢读等多种形式读词。（女娲补天 挫败 闯祸 支撑 昼夜 洪水 猛兽 末日 大锅 架起 一堆火 胶糊状 沸腾 缺口 乌龟 帐篷）

2.对对碰游戏

老师说字音，学生找字卡，和老师同时出示。

3.同桌互查认字表，一次读对的画两颗星，在别人帮助下读对的画一颗星。

四、品读课文

小仙女吹了一口仙气，生字宝宝都回到课文中去了。

（一）请同学们自由读课文，说说你读懂了什么？

读了课文，我知道了女娲是人类的母亲。因为水神共工和火神祝融打仗，共工打败后撞倒了支天的不周山，天破了，人们没法活了，女娲就去补天了。女娲是用火把五色石子熔成胶糊状的液体补天的。

-------

（二）请同学们默读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段，你认为哪个自然段写得最精彩。

1.学习第一自然段：

师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）

你们认为应该怎样读出当时的情景？自己练练。

指一名同学读，大家评。

师：什么是恼羞成怒呀？

师：说说你怎么读得这么好？

读书时要一边读一边想像，我就是在读的时候想像当时的样子。

让学生照她的样子练习读，全班齐读。

师：你还喜欢哪个自然段？

2.学习第二自然段，

老师让小组同学读，指导读出下定决心，一定做到的语气。

3.学习第三自然段，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。

（因为女娲不知烧了多少天，练了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后终于成功了，我很佩服她。）

师：女娲虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。你能用虽然 ，但是 。说句话吗？

喜欢这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）

师：你们觉得自己读得怎么样？

（不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。）

最后一句应该读出高兴的语气，因为天补好了。

师：同学们评价得很准确，同桌一起体会，读一读吧。

学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。

4.学习第四自然段：

老师指名来读第四自然段。

第二课时

一、复习导入

1.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？师：你们觉得女娲是一个怎样的人？

女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，只有女娲能做。

女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。

女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，练了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

------

师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。

2. 看谁分得清：比一比组词

祸（ ） 炼（ ） 模（ ）张（ ） 歇（ ） 恼（ ）

锅（ ） 练（ ） 摸（ ）帐（ ） 竭（ ） 脑 ( )

3.请大家自己默读课文，找出文中的成语，写在采蜜本上。

二、指导写字

小仙女来了，（出示课件，写字表生字。）

小仙女说：看看这些生字，你想写哪一个？

学生自主选择后，老师指导“祸和锅”。

1.先观察这两个字的结构，给它们分配房间，左窄右宽，左右一边高。

2.老师范写，学生边看边书空。

3.自己描书上的字，在田格中仿写。

4.写完后立起来欣赏，找出优缺点再接着写。

5.写完后同桌交换检查，选出漂亮的字画一颗小星星。

六、总结全文，拓展延伸

学了这一课，你有什么收获？

师：这篇优美的神话故事，反映我国古代劳动人在科学不发达，不断经受自然灾害威胁的情况下，渴望认识自然、改造自然的理想，女娲补天显示了人的力量的伟大。我国古代的神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《神话故事名篇导读》，大家可以读一读。以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。

附：板书设计

《春》教学实录师：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?生(齐声)：能!生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。...

生5：我知道第4小节的意思。我们住的大楼都要用许多人才能盖起来，我想字典大楼里的人家那么多，肯定需要更多的人去建造。师：你说得真好！字典的内容很多也很宝贵，是前人智慧和心血的结晶，我们一定要好好利用它。...

数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。 3.组织学生参与合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习的习惯。 【教学重点】 让学生经历统计活动的全过程，体验不同标准下统计结果的多样性。...

师：本文是一篇描述异域舞蹈的文章。大家已经读过了这篇文章，哪位同学能告诉我文中的舞蹈家卡拉玛姐妹跳的是什么舞？是印度舞中的哪一类舞蹈？生：婆罗多舞。...

让人物引燃激情用激情燃烧学生──《邓稼先》课堂教学实录山东省邹城市兖矿集团鲍店矿校 荣维东【教学目标】1、学习邓稼先舍身许国、英勇无畏的精神和不计名利、无私奉献、忠诚纯正的人格。2、感受本文凝练蕴藉激情涌动的语言。...

一、概述这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。但教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。...

一、引课:用一个词或句形容老师给你们的印象。老师用精神形容学生带来了图片。出示花的图片，简单渗透。荷花：说说写荷花的诗句。铃兰：像什么，取名字。蒲公英：联系金色的草地二、导入猜谜，马蹄提醒（谜底：时钟）。...

《忆读书》教学案例案例师：“同学们，你们喜欢读书吗？”(众：喜欢)“大家喜欢读什么样的书？”“我喜欢读科幻的。”“我喜欢读侦破的。”“我喜欢读人物传记。”师：书是人类进步的阶梯。...

课堂教学过程：（课前准备：老师在黑板上提前板书好古诗《登鹳雀楼》，诗句写在黑板的下方，学生可以够得着的地方。）师：孩子们，这是今天王老师要和大家一起学习的一首古诗，请大家打开课本114面，请大家观察观察，除了这首古诗外，你还...

一、引入新课师：同学们，今天老师给你们带来了一个小小的动画片，想看吗？老师现在就给你们播放！（放课件，描述：一个春天的早晨，天空下着蒙蒙的细雨，被风雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶纷纷飘落下来。...

生：我对“你用磅礴的力量，推动新的时代”不解。师：你们是怎么理解的？生：这句是说长江气势磅礴，力量很大。生：长江气势宏伟，勇往直前，势不可挡。...

一、活动目标1.感知5以内的数量对应，能够根据数量匹配相对应的实物2.积极参与，体验数学活动的快乐二、活动准备每个幼儿15颗糖果，5个小袋子(上面贴有1——5的小苹果，和1——5的数字卡片)，数字卡片1——5，小盆5个，小熊玩偶一个三、指...

说教材：《梅兰芳学艺》讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为著名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。课文采用了对比的手法，生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果，课文中的插图是帮助学生感悟课文，...

时间：4月17日下午地点：哈市军工礼堂主讲：北京市特级教师 海淀区教育学会理事 陈延军内容：四年级语文《欲速则不达》过程：一、组织教学：师：自我介绍，拉近师生关系。...

一、导入新课师：同学们，老师布置大家回去预习《景阳冈》这一课，你们都预习好了吗？生：预习好了。师：那我们来比一比，看谁预习得好。二、检查预习师：同学们，课文在编入教材的时候，保留了原著的语言风格，文中有些说法跟现在不一样...